实事求是调整语文教材

教育关系着一个国家的未来，教材则是实施教育目标的最基本、最重要、最直接的载体，同时也在一定程度上制约着教学方法的选择、使用。现行的中小学语文教材已远不能适应现代社会、现代教育的需要，社会各界长期以来要求改革的呼声极高。据国家教委传出来的信息，调整包括语文在内的中小学教材已被列上议事日程。这是一个令人欢欣鼓舞的消息：教材改革终于成为现实了！

中小学语文教材该怎么调整，或者说中小学语文教材按什么原则来调整，事关未来教材的质量。“实事求是”是毛泽东、邓小平一贯倡导的思想，具有广泛的指导意义。按照这一原则来调整我们现行的中小学语文教材，可以力戒教条主义、本本主义，使其更好地为社会主义现代化建设服务；同时，我们过去面临的种种困惑、尴尬也可以因此而消解。

文言文在新教材中所占比重、教学要求应实事求是适当调整。文言文是我国传统文化的重要载体，因此，它在对学生进行民族传统、民族文化教育方面具有重要作用。但是，我们又不能漠视这样一个事实，那就是：文言文毕竟是过去时代的产物，对于今人而言，学习和掌握的难度极大；而在今天我们的生活、工作中，直接碰到、用到文言知识的可能性极小。因此，也就造成了教师教得辛辛苦苦，学生学得辛辛苦苦，然而“投入”与“产出”却不成比例，即便是学到一些却也派不上多少用处这样的尴尬局面。我们今天之所以要学一些“文言文”，不过是要对古代文化有所了解，并不是要去“做”文言文，既然如此，我们为什么不能将教材中属于“讲读”篇目的文言文削减一些，而把它们放到“阅读”篇目中去呢？为什么不能少提一些“词类活用”之类的文言知识，而重在要求学生了解或掌握文章的作者、所抒写的思想感情及诸如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一类的名句呢？

现代文，尤其是现代文中优秀的文学作品的比例应有所提高。作为现代人，我们接触、使用得更多的是现代文；而优秀的文学作品对一个人的道德情操所起的熏陶作用，又是巨大而不可忽视的。选入教材的文学作品，不应局限于某几位大作家与过去时代的作品，所选入的文学作品应具有更广泛的代表性。比如说，“雨巷诗人”戴望舒的《雨巷》；郁达夫《春风沉醉的晚上》等是不是也可以选入教材？当代文学作品，不只应有回忆战争年代红军爬雪山过草地、赞颂伟人圣地的，还应有叙写今天百姓生活感受的。后者在现行的语文教材中似为薄弱环节，而这一类的文章与老百姓贴得更近，生活气息更浓，现代感更强，因此，应该在调整后的语文教材中占有一席之地——我们至少可以将其先列入“阅读”教材，在听取师生使用反应后，待时机成熟，列入“讲读”篇目。

教材中与课文相匹配的练习题的设计也应实事求是，可以“标准化”的则“标准化”，不宜或不可的则不必勉强为之。选择题与判断题便于微机操作，亦可以使阅卷更趋客观。但是，语文学科与数理化等自然学科相比，有它自身的特点，很多问题的答案并不具备唯一性。比如说，带文学鉴赏性的问题，它的答案就不具唯一性。由于读者的知识经验与思维方式等的不同，对文学作品中的同一形象的理解就有可能存在差异，正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样，你怎么能简单地说谁对、谁错？之所以社会上不少人认为学语文只要死背硬记就可以，之所以我们的学生思维缺乏应有的灵活性，其原因之一，就是我们把教材编死了！把学生教死了！当然，这里还又涉及到另一个问题，这就是中考高考试题的导向问题。它同样需要随着“教材”的“调整”而“调整”。